长治惠丰小学探索“自主互补”课堂教学模式
2022年11月23日 09:30
来源:中新网山西

  中新网山西新闻11月23日电 “经历了一个阶段的‘自主互助式’课堂教学模式之后,感觉在课堂教学过程中增添了活力,师生关系变得更加融洽和谐。”11月17日,长治市潞州区惠丰小学校长徐志波说。

  根据加德纳多元智能理论中“让每一个人(包括老师和学生)都能认识自己的智能长项”,为“多元智能而教”,让教育回归因材施教的教育思想,同时遵循“促进学生积极主动发展”“学生是主体、教师是主导”及长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见等新课程基本理念,长治市潞州区惠丰小学在总结前期经验的基础上,重新建构智慧教育理念指导下的“自主互补”课堂教学模式。

  自主互补课堂改革的基本模式为先学后教。先学,是指在教师指导下,利用导学案,学生课前预习和课上自学;后教,是指在学生先学的基础上,教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。

  此模式特点为“精讲精练”“突出主体”“师生互补”。学生自学、教师讲授、学生练习大致各占三分之一(根据学习内容灵活掌握);课堂上,突出学生的主体地位,教师由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”;生生互补、以优带差,师生互补、共同探究。

  徐志波介绍,自主互补课堂教学模式的基本流程为“三案”“五环节”。“三案”即:课前预学案、课中训练案、课后拓展案;“

  五环节”即:情境创设,明确目标;展示分享,发现问题;合作交流,重点点拨;巩固训练、揭示重点;总结反思,自我评价。

  “自主互补课堂教学模式力求实现五个转变:学生由集体化、无个性、个体式学习向多样化、个性化、合作式学习的转变;由传统的以‘教’为中心的被动性学习(讲堂)向以‘学’为中心的主动性(学堂)的转变;由传统课堂上教师的‘教案’向新课堂学生‘学案’的转变;把学习的权利真正向学生“移交”的转变;学生由“苦学”“厌学”向“乐学”“创学”(创造性学习)的转变。”徐志波说。

  “通过教学,使学生激发学习兴趣,培养学习意志,使学生在获得知识的同时,发展智力、能力、情感和个性品质,培养学生的自主学习精神和创新能力。”徐志波介绍,这种模式同时可以提升课堂教学效率,提高教师教育教学热情,成就教师。(完)

  (李学智)

【编辑:郭飞颖】
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