——“盈水”课程涵养“完整儿童”的20年实践

　　后小河小学始建于1932年，是一所历史悠久、底蕴深厚的优质学校。在90余年的历史发展中，学校根据不同时期教育改革的需要，调整办学方略，最终在全面分析历史文化的基础上，提炼出“滴水的坚韧·溪水的纯洁·河水的宁静·海水的包容”小河精神，凝练出“水文化”，全面实施“水的教育”，学校内涵发展进入高质量发展新阶段。

　　文化的核心是育人追求，如何构建与水文化育人追求相呼应的课程体系？课程是育人的载体，如何构建涵养完整儿童的课程？是我们思考的问题。学校以“盈水”课程为载体，构建与“水文化”深度契合、与学生成长规律同频的课程生态，让文化落地为真实的育人力量，探索出一条教育高质量发展的有效路径。

　　形成了“水文化”引领下的“盈水”课程体系

　　(一)盈水课程理念：“五水”盈润，完整成长

　　根据传统文化中对“水”的内涵阐释，从教育学视角将其解读为“善、柔、动、灵、容”五大特质，对应德、智、体、美、劳五大领域。我们将儿童成长视作充盈积累、盈科而进的过程，结合学校“让教育看见儿童，让儿童成为自己，让学校成就儿童完整生命”的教育使命，将“盈水”课程理念表达为“‘五水’盈润，完整成长”。

　　“盈水”课程内涵阐释为：善德立根，如水之善、厚德为本；柔慧启智，似水柔韧、书卷养气；动性健体，若水之活、实践创新；灵趣审美，得水之趣、清灵雅逸；容品润心，心怀包容、海纳百川。盈水课程培育全面发展的“完整儿童”，以善德为魂、柔慧为脉、动性为源、灵趣为韵、容品为怀，兼具水的灵性与书卷底蕴，成长为拥有无限发展潜能的新时代小河少年。

　　(二)盈水课程目标：层级清晰，全面贯通

　　课程总目标紧扣立德树人根本任务，依托“水文化”培育具有家国情、书卷气、健康力、创造性的新时代小河学子，打造德智体美劳全面发展的“完整儿童”。五大课程领域分项目标各有侧重：善水课程培育道德品质与公民素养；柔水课程丰厚学识、启迪智慧、领会学习方法；动水课程增强体质、锤炼意志、提升实践创新能力；灵水课程涵养审美情趣、发展个性特长；容水课程塑造健康心理与健全人格。各级目标层层衔接，为课程落地明确方向。

　　(三)盈水课程架构：经纬交织，立体建构

　　横向上，以五水领域，设立“善德、柔慧、动性、灵趣、容品”五大课程群，打破学科壁垒，推动五育融合。纵向上，按课程任务与功能划分为“基础型、拓展型、探究型”三类课程：基础性课程“固本浚源”，面向全体学生，落实国家课程；拓展型课程“百川汇流”，依托社团与主题活动，满足学生多元发展需求；探究型课程“激流勇进”，以项目式、跨学科学习，鼓励自主探索、激发创造潜能。横纵交织的课程矩阵，育人指向鲜明，形成层次丰富、体系完备的课程集群。

　　(四)盈水课程实施：开齐开全，科学开发

　　学校严格落实国家课程，做到开足开全、提质增效，依托“得水课堂”推进课堂变革。课堂坚持“素养立意、儿童本位、目标引领、学科实践”，创设真实情境，联结课堂与生活，引导学生深度探究、实现思维进阶。同时借力AI技术赋能教与学，打造适配完整儿童成长的活力课堂。在此基础上科学开发校本课程，形成阅读、思政、心理健康、PDC实践等特色板块，实现国家课程与校本课程协同共育。

　　(五)盈水课程评价：“三级五色”，综合评价

　　学校建立“三级五色”进阶式综合评价体系，践行盈科而进的成长理念。五色对应五大课程领域：“红色善德、橙色柔慧、绿色动性、黄色灵趣、蓝色容品”，全面衡量学生五育发展水平。三级设置“小水滴、小春溪、小海浪”三个层级，搭建阶梯式成长激励机制。

　　学期初为学生发放“百川归海卡”，结合五大领域表现开展分项评价与综合评价。评价主体涵盖班主任、学科教师及校园各岗位教职工。学生集齐10枚小水滴奖章可晋级小春溪，集齐10枚小春溪奖章晋级小海浪，层层进阶，积累充盈。学校元旦、六一等节日集中表彰，以多元互评、过程积累、逐级晋升的方式记录成长。该评价体系重过程、重积累、重激励，契合水文化内涵，以评价赋能完整儿童成长。

　　二、构建了基于内在逻辑的课程建设通用模型

　　在“盈水课程”二十余年实践探索中，学校深度拆解文化赋能课程建设的内在逻辑，厘清了从“文化符号”到育人实践、从理念架构到落地实施的完整脉络，并在此基础上提炼形成“寻根·铸魂·立骨·丰肌·化育”五步通用模型，为同类学校开展文化引领、育人导向课程建设提供可参照、可推广的实践范式。

　　(一)明晰了课程建设“三步”转化逻辑

　　从课程建设内在逻辑来看，整套体系遵循“文化转译—结构搭建—实践转化”的递进路径。“文化转译”遵循“文化寻根、意象解构、育人品质映射”三步转化流程，学校深挖文化底蕴与历史积淀，立足本土“水文化”基因，将其解构为“善、柔、动、灵、容”五大精神品质，对应德智体美劳及心理健康等育人维度，完成抽象文化符号向具象育人目标的深度转化，破解校园文化与课程建设“魂体分离”难题。“结构搭建”采用横向立群、纵向立层的矩阵模式，横向依托具有文化特质的五大领域组建特色课程群，打破学科壁垒、推动五育融合；纵向划分“基础型、拓展型、研究型”三类课程，契合学生成长规律。“实践转化”坚持“境教相融、学教变革、实践生成”，依托课堂变革、主题活动、项目探究、多元评价打造浸润式育人场景，实现思维进阶、素养提升与品格涵养有机统一。

　　(二)构建了课程建设“五步”通用模型

　　依托上述内在逻辑，学校提炼出“五步”通用实施模型，形成完整的课程建设操作框架。第一步为“寻根”。深度挖掘校名、地域、办学传统等本土文化基因，凝练特色文化意象与精神品质，筑牢课程建设的文化根基；第二步为“铸魂”。将文化品质与学生发展核心素养相结合，制定校本化育人目标，树立课程建设的核心导向；第三步为“立骨”。搭建课程“群·层矩阵”整体结构，横向组建覆盖全面育人领域，纵向划分三类课程满足不同发展需求，搭建起课程体系主体框架；第四步为“丰肌”。整合校内外各类资源，开发配套课程内容、活动素材与实践项目，丰富课程内涵与实施载体；第五步为“化育”。依托适配的教学方式、校园文化场景与表现性评价体系，营造沉浸式育人氛围，推动文化品格内化于心、外化于行。该模型贯通文化解读、目标设定、架构搭建、内容开发与落地评价全流程，逻辑清晰、操作性强，既保留各校文化特色，又具备普遍适用性，为基础教育阶段文化导向课程体系建设提供了成熟的实践路径。

　　三、形成了四大特色品牌课程

　　(一)阅读课程：一标三阶四原则五法六维

　　“一标”：指以“培育学生核心素养”为目标。

　　“三阶”：指阅读课程的三个不同层级。第一阶“基础阅读供养站”，立足教材与同步资源，夯实阅读基础；第二阶“主题阅读富养舱”，围绕主题开展整本书阅读，实现丰富滋养；第三阶“融合阅读循环链”，拓展至科学、历史等广泛领域，推动阅读与多学科、生活实践融合互促，持续提升阅读素养。

　　“四原则”：指“全科融入、全员参与、全过程体现、全方位支持”。全科融入：打破学科壁垒，超越语文学科，推动全学科阅读，培养学生通过阅读获取、分析并应用多学科知识的综合能力；全员参与：凝聚家校合力，师生共读引领风尚。亲子共读、家校社联动，邀请作家学者进校园，实施“大中小一体化”，形成全员阅读格局；全过程体现：优化学习链条，低年级启蒙绘本，中年级整本书阅读，高年级研读经典，将阅读融入每日“早诵、午读、暮省”，让阅读陪伴入学到成长全过程；全方位支持：整合资源生态，打造读书馆、朗读亭、阅读角等多元空间，利用电视台、阅读墙展示成果，借助线上平台构建全景阅读环境，实现线上线下融合的沉浸式体验。

　　“五法”：指“自主阅读、合作阅读、音乐助读、阅读促创、项目式阅读”五种阅读方法。自主阅读(个性化阅读)以学生为主体，制定个性化计划，自主选书，培养独立思考与质疑能力；合作阅读(交流分享)通过亲子共读、师生共读、生生共读，促进家庭阅读氛围、课堂深度解读与小组协作能力；音乐助读(艺术化诵读)借助诗词、童谣、民谣的节奏与艺术融合(音乐、舞蹈、戏剧)，通过晨诵、暮读、比赛等形式提升语感与文化自信；阅读促创(读思绘创)将阅读与绘画、写作、思维导图结合，提升思维与创意表达能力；项目式阅读(任务驱动探究)围绕真实主题，通过阅读、调研、实践，形成研究报告或创意成果，培养问题解决能力。

　　“六维”：指阅读课程六个层面的评价体系。学校逐渐完善了六大评价机制：评选书香教师、书香学子、书香班级、书香教研组、书香家庭到书香校园，构建书香工程立体网络，打造书香浸润良好阅读生态。设立小河阅读专属奖项进行激励性评价：“小小李白”“小小华罗庚”“小小莎士比亚”“小小哥白尼”“小小司马迁”“小小徐霞客”“小小弗洛伊德”……在学校宣传栏、校园广播、微信公众号等平台展示优秀阅读成果和获奖名单，激励更多学生积极参与阅读。

　　(二)爱国主义思政课程：儿童化、系列化、序列化

　　按照全国少代会“善于解析元素，由浅入深，串珠成链，讲好‘儿童化’政治”的原则思路，从2018年开始，学校坚持探索，以升旗仪式为制度化载体，构建了“十大系列、每周一主题”的系化爱国主义思政教育模式，遵循“价值引领—认知建构—情感认同—行为转化”内在逻辑，学校提出了“目标—内容—载体—评价”四位一体的系列化教育模型。由照本读到讲故事，从老师讲到学生讲，这种以“学生主讲、故事为载体、儿童化语言为纽带”的红色思政教育模式，实现了从“一时触动”向“持续浸润”的转变，提供了“系列化、常态化、生活化”推进思政教育的鲜活样本，为中小学落实立德树人根本任务提供了校本化方案。

　　八年来，学校已形成一支稳定的思政活动研发团队，积累了十大主题系列、100余个优质主题方案。这些方案不仅在校内循环使用，还通过区域教研、结对帮扶等方式辐射到省内外许多学校。

　　(三)PDC课程：多维联动、实践融通

　　立足必备品格与关键能力培养，学校以PDC理念(P：项目D：驱动C：生成)为引领，构建了系统化项目学习课程体系，从学校、家庭、社会三条路径及孩子成长所涉及的六大领域出发，研制出《后小河小学PDC项目活动课程计划》。根据不同学段学生认知特点，自主研发了“水课程”“二十四节气”“走进老字号”“博物馆课程”“小小种植家”等主题鲜明、场域多元的项目课程。

　　课程以真实问题驱动，突出跨学科整合与“做中学、用中学、创中学”。引导学生在项目中经历“提出问题—探究建构—成果生成—反思迁移”的完整学习过程，从课堂走向生活、从学校走向社会，重点培育实践能力、创新精神与合作素养，切实回应了新课标对实践育人与创新人才培养的核心要求，形成了可复制、可推广的项目化学习实践范式。

　　(四)心育课程：三阶三维、全链贯通

　　学校立足“让儿童成为自己”的育人理念，针对传统心理健康教育存在的“重补救轻预防、重个体轻全体、重专业轻融合”等问题，系统构建了“预防·发展·干预”三维一体的心育课程体系。在课程实施中，自主研发1-6年级校本心理课程资源6册，实现心理课“进课表、进课堂、进社团”。创新提炼出“启航—赋能—护航”三阶递进路径：启航课程面向全体实施普及性预防，赋能课程面向群体开展发展性支持，护航课程面向个体落实精准性干预，形成了从普遍到个别、从被动应对到主动发展的科学闭环。同时，学校建立起全员协同、全程浸润的心理育人机制：纵向构建“校级—年级—班级”三级联动，横向融合教师、学生、家长、社会四方力量；时间上贯穿成长关键节点，空间上覆盖课堂、课间、家庭与网络。由此，学校成功打造了可复制、可推广的“三维三阶全员全程”心育新生态，成为学校课程体系建设中的特色品牌与典型范例。

　　展望未来，“盈水”不应止步于学校内部的课程生态，更应成为一种开放的教育范式。它要盈润每个孩子的生命底色，成就每个孩子的完整生命，也要汇入时代对“立德树人”的深层呼唤。愿“盈水”之道，如静水深流，悄然滋养每一个童年的根系；也如百川归海，在传承与创新的交汇处，奔涌出属于中国教育高质量发展的磅礴力量。这，正是一所百年老校对时代最深沉的回答。

　　(作者：山西省太原市杏花岭区后小河小学教育集团 孟丽 )